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Bewertungskriterien
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ausreichend 0-4 Punkte
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gut 5-8 Punkte
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hervorragend 9-10 Punkte
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Gesamteindruck des WebQuests (ausgenommen Quellen)
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Didaktische Realisierung:
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- Mit den neuen Medien wird lediglich das umgesetzt, was auch mit traditionellen Medien (z.B. Schulbuch) möglich wäre.
- Die Arbeit mit dem Internet hat keine innovativen Ansatzpunkte.
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- Einige der didaktischen Ideen können ohne Internet-Lernen nicht umgesetzt werden.
- Durch das Internet wird das Lernarrangement angereichert.
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- Gegenüber traditionellem Unterricht besteht ein eindeutiger Mehrwert.
- Die Arbeit mit dem Internet ist ein unverzichtbarer Teil des Lernarrangements und erhöht eindeutig die Qualität des Unterrichts.
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Optik:
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- Es gibt wenige oder keine grafischen Elemente.
- Das Layout und die Gestaltung erschweren die Informationsaufnahme. Sie sind weder auf das Thema noch auf die Zielgruppe abgestimmt.
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- Das Layout und die Gestaltung unterstützen die Informationsaufnahme zum Teil.
- Grafische Elemente sind auf Thema und Zielgruppe abgestimmt.
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- Angemessene und thematisch passende grafische Elemente werden zur Strukturierung der Konzepte und Ideen eingesetzt.
- Unterschiede in den Farben und Schriftgrößen werden sinnvoll und durchgängig eingesetzt. - Der Bezug zu Thema und Zielgruppe ist deutlich erkennbar und gelungen.
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Navigation und Ablauf:
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- Der Weg durch das WebQuest ist verwirrend.
- Seiten werden schwer gefunden und/oder der Weg zurück ist nicht klar.
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- Die Lernenden können sich an manchen Stellen verirren.
-Sie wissen nicht durchgängig, wo sie sich befinden.
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- Die Navigation ist durchgängig klar.
- Die Lernenden wissen immer, was und wo die einzelnen Teile sind.
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Technischer Aspekt:
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- Es gibt mehrere fehlende Links oder Bilder sowie falsch proportionierte Tabellen.
- Schreib- und Grammatikfehler sind vorhanden.
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- Angegebene Links und Bilder sind vorhanden und funktionieren.
- Es gibt wenige falsch proportionierte Tabellen.
- Schreib- und Grammatikfehler sind sehr selten
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- Es treten keine technischen Probleme auf.
- Schreib- und Grammatikfehler sind so gut wie nicht vorhanden.
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Einführung zur Lenkung der Aufmerksamkeit der Lernenden auf die Aufgabe
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Motivationale und Wirkung:
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- Die Einführung ist rein thematisch ohne Bezug zur Lebens-/Arbeitswelt der Lernenden.
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- Die Einführung bezieht sich zum Teil auf die Interessen der Lernenden.
- Das Thema wird durch spannende Fragen oder Aufgabenstellungen beschrieben.
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- Die Einführung zieht die Lernenden in den Bann der Aufgabe, indem sie sich
auf die Interessen oder Ziele der Lernenden bezieht und/oder Lust auf die
Bearbeitung eines spannenden Problems macht.
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Kognitive Wirkung:
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- Die Einführung bereitet die Lernenden nicht auf das Kommende vor.
- Sie baut nicht auf dem auf Vorwissen der Lernenden auf.
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- Die Einführung bezieht sich nur z.T. auf das Vorwissen der Lernenden.
- Sie bietet einen gewissen Ausblick darauf, um was es bei der Aufgabe geht.
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- Die Einführung baut auf dem Vorwissen der Lernenden auf, indem explizit bekannte Konzepte oder Prinzipien genannt werden.
- Sie bereitet die Lernenden durch Vorschau auf neue Konzepte und Prinzipien wirksam auf die Aufgabe vor.
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Beurteilung der Aufgabe(n)
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Kognitives Niveau:
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- Die Aufgabe erfordert das Verstehen einiger weniger WWW-Seiten.
- Die Aufgabe erfordert nur die schematische Beantwortung von Fragen.
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- Die Aufgabe erfordert die Analyse von Information.
- Die Aufgabe erfordert das Zusammenfassen von Informationen aus verschiedenen Quellen.
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- Die Aufgabe erfordert die Synthese verschiedener Informationsquellen.
- Die Aufgabe erfordert das Beziehen einer Position.
- Die Aufgabenstellung geht über die vorgegebenen Daten hinaus, indem eine Verallgemeinerung gefordert wird.
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Prozess
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Klarheit:
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- Der Prozess ist nicht klar beschrieben. Die Lernenden wissen nicht genau,
was sie tun sollen.
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- Es sind einige Anweisungen gegeben, aber die Information ist nicht vollständig.
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- Jede/r Lernende kennt seine/ihre Aufgabe(n) und ggfs. die Aufgabe(n) der Gruppe.
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Struktur:
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- Der Prozessbeschreibung fehlen Strategien und organisatorische Hilfsmittel, die die Lernenden zur Bewältigung der Aufgabe brauchen.
- Die beschriebenen Aktivitäten haben kaum Bezug zueinander und/oder zur Ausführung der Aufgabe.
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- Strategien und organisatorische Hilfsmittel reichen nicht aus, dass alle Lernenden genügend Wissen erwerben, um die Aufgabe zu lösen.
- Manche der Aktivitäten dienen nicht direkt der Ausführung der Aufgabe.
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- Die Prozessbeschreibung bietet allen Lernenden auf ihren unterschiedlichen Niveaus die entsprechenden Strategien und organisatorischen Werkzeuge, um das Wissen zum Lösen der Aufgabe zu erlangen.
- Die Aktivitäten sind klar strukturiert und unterstützen die Lernenden in ihrem Lernprozess.
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Soziales Lernen:
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- Wenige Schritte, keine Rollenteilung.
- Die "Lösung" der Aufgaben erfordert keine oder kaum Kooperation mit anderen.
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- Einzelne differenzierte Aufgaben und Rollen werden zugewiesen.
- Es fehlen komplexere Aktivitäten, die gemeinschaftlich ausgeführt werden müssen.
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- Verschiedene Rollen werden zugewiesen, um den Lernenden einen Perspektivenwechsel nahe zubringen.
- Die "Lösung" der Aufgaben erfordert eine ständige Kooperation mit anderen. Den Lernenden wird dadurch die Möglichkeit gegeben, die Verantwortung für die Bewältigung der Aufgabe gemeinsam zu tragen.
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Einsatz von Medien wie Internetadressen, Lexika, Atlanten, Videos und andere off- sowie online-Quellen
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Anzahl und Qualität:
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- Wenige und/oder wenig übersichtliche, unpassende Medien werden benutzt.
- Die Informationen reichen für die Bewältigung der Aufgabe nicht aus.
- Es gibt zu viele und/oder zu umfangreiche Medien.
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- Es gibt eine ausreichende Anzahl angemessener Medien.
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- Sehr gut ausgewählte, auf die Aufgabe und das Niveau der Lernenden abgestimmte Medien.
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Bewertungskriterien für das Endprodukt
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Klarheit:
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- Die Lernenden wissen nicht genau, wie ihre Arbeit bewertet wird.
- Kriterien sind nicht oder zu ungenau beschrieben.
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- Die Kriterien für den Erfolg sind verständlich beschrieben.
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- Die Bewertungskriterien sind klar formuliert (evtl. in einer Tabelle) und beinhalten sowohl quantitative wie auch qualitative Faktoren.
- Das Bewertungsinstrument misst klar die Schritte, die die Lernenden wissen und ausführen sollen.
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Berücksichtigung der Genderaspekte
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Allgemeine und sprachliche Gestaltungskriterien:
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- Beim Alltags- und Praxisbezug wird keine geschlechtsspezifischen Unterschiede berücksichtigt.
- Bei den Formulierungen wird nur die rein männliche Form gewählt.
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- Die verschiedenen Berufs- und Lebenswelten von Mädchen und Jungen werden teilweise berücksichtigt.
- Der Sprachgebrauch sieht eine weibliche und männliche Form vor.
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- Es wird konkret auf die geschlechtsspezifischen Unterschiede im Berufs- und Lebensweltenbezug eingegangen.
- Der Sprachgebrauch führt zu einer Sichtbarmachung beider Geschlechter.
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Präsentation des "gelösten" WebQuests durch die Lernenden
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Inhalt:
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- Die Präsentation greift Aufgaben nur zum Teil auf.
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- Die Präsentation nimmt auf die wesentlichen Aufgaben Bezug.
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- Die Präsentation steht in optimalen Verhältnis zu den Aufgaben.
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Optisch/technischer Eindruck:
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- Die Navigation funktioniert nicht und ist verwirrend.
- Gestaltung unübersichtlich und wenig ansprechend.
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- Die Navigation funktioniert zum größten Teil und ist klar strukturiert.
- Die Gestaltung ist ansprechend.
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- Die Navigation ist dem, Inhalt entsprechend strukturiert und funktioniert einwandfrei.
- Die Gestaltung ist harmonisch und sehr gut aufeinander abgestimmt.
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Hier können Sie das Bewertungsraster im PDF-Format downloaden.
Zusammengestellt von Wolfgang Schmitt-Kölzer und hiba
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